В России отмечается избыток людей с высшим образованием. Об этом 19 июня заявил глава Минобрнауки Валерий Фальков.
По словам министра, сложившийся за десятилетия общественный запрос привёл к ситуации, когда практически каждый выпускник школы стремится поступить в вуз, хотя объективной потребности в массовом высшем образовании для всех категорий граждан нет.
Однако за подобными фразами наблюдаются системные меры, принимаемые государством. К примеру, в 2026 году решением властей было сокращено 47 тысяч платных мест в вузах, или 13% от их числа, в таких направлениях бакалавриата и специалитетов, как менеджмент, юриспруденция, экономика, издательское дело, лингвистика, филология и другие направления.
Под регулирование попали не только гуманитарные, но и политехнические специальности, и даже одна медицинская, к примеру: архитектура, конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, нефтегазовое дело, жилищное хозяйство и коммунальная инфраструктура, горное дело, стоматология.
Данные решения якобы диктуются потребностями рыночной экономики — стране нужны рабочие руки. Однако получается, что образование всё меньше рассматривается как средство социальной мобильности при одновременном стремлении распределить людей по определённым ролям.
Кстати, 139 лет назад, почти в этот же день, 18 июня 1887 года министр просвещения Российской империи Иван Делянов подписал циркуляр «О сокращении гимназического образования», вошедший в историю как циркуляр о «кухаркиных детях». Целью данного издания было оградить от качественного гимназического образования детей из низших слоёв общества. Предполагалось, что «гимназии и прогимназии освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей; детям коих, за исключением разве одарённых гениальными способностями, вовсе не следует стремиться к среднему и высшему образованию». Речь тогда шла о целой системе мер, которые ограничивали низшим сословиям доступ к образованию. Эти меры активно поддерживал император Александр III.
Эта система мер базировалась на убеждениях Александра III и Победоносцева, которые считали, что общество следует «остудить», ограничив доступ детей из низших слоёв общества к образованию и превращению их в студентов и разночинцев — именно из этой среды, по их мнению, возникали революционеры. Предполагалось, что чем меньше будет образованных людей, тем меньше будет вольнодумцев и тех, кто осмеливается задавать неудобные вопросы, а значит, государство будет более стабильным.
Таким образом, в Российской империи целенаправленно превращали образование из социального лифта в привилегию, доступную лишь избранным.
Ограничение доступа к образованию не способствовало развитию государства. Напротив, Россия всё сильнее отставала от ведущих индустриальных стран, теряла позиции в технологическом прогрессе, а накопившееся недовольство в конечном счёте привело к краху самодержавия.
Если государство ограничивает доступ к образованию, оно неизбежно столкнётся с дефицитом квалифицированных кадров, таких как инженеры, врачи, учёные, квалифицированные специалисты и активные граждане. Люди, которые не имеют возможности для социального продвижения, редко проявляют большую лояльность к власти.
Однако есть и другой пример: в 1950–1960-е годы Советский Союз сделал ставку на массовое образование, инженерную школу и развитие науки, благодаря чему достиг статуса мирового технологического лидера. Даже в тяжёлые времена Великой Отечественной войны количество студентов не уменьшалось, а, напротив, увеличивалось. Более того, в те годы на образование социалистическое государство направляло большую долю ВВП, чем выделяется на эти цели современной Россией. Это позволило запустить первый искусственный спутник Земли, отправить человека в космос, последовательно покорять другие технологические высоты.
