Ошибки — лучшие учителя?
В течение целого учебного года в Техасе проводилось исследование FUSE (Fellowship Using the Science of Engagement), в котором приняли участие более 12 тысяч учеников средних и старших классов. Исследователи хотели понять, способно ли повлиять на успеваемость, казалось бы, незначительное обстоятельство: то, как именно учитель говорит об ошибках.
🟦Результаты исследования оказались впечатляющими.
Когда педагогов учили воспринимать ошибки не как признак неуспеха, а как естественную часть обучения, успеваемость учеников улучшалась так, словно они проучились на четыре месяца дольше. Для столь простого воздействия это почти невероятный эффект: фактически речь идёт почти о половине учебного года.
🟦В начале исследования учителей разделили на две группы в зависимости от их привычных установок.
🟣Одни придерживались так называемого фиксированного подхода — то есть были склонны считать, что способности ученика заданы изначально и существенно не меняются.
🟣Другие исходили из противоположного представления: что человек способен расти, а его возможности — развиваться.
И здесь обнаружилось самое важное: когда учителя с фиксированным подходом начинали выстраивать в классе атмосферу, в которой ошибка становилась частью познания, именно их ученики делали самый большой рывок. В этой группе эффект оказался почти вдвое сильнее и соответствовал уже семи дополнительным месяцам обучения. Иными словами, те, кто поначалу казался наиболее скованным собственными представлениями, в итоге получили наибольшую возможность измениться. И это изменение немедленно отразилось на детях.
🟦Перемены коснулись не только учеников.
У педагогов с фиксированным подходом уровень выгорания сократился наполовину, а удовлетворённость жизнью заметно выросла.
Это важное напоминание о том, что отношение к ошибке меняет не только качество обучения. Оно меняет саму внутреннюю атмосферу, в которой живёт и работает человек. Исцеляющее действие такого сдвига распространяется далеко за пределы школьного класса.
🟦Что же, собственно, произошло?
На первый взгляд — почти ничего. Не вводили ни новых технологий, ни новаторских учебных программ, ни сложных методик. Изменился прежде всего язык: то, как учитель называл ошибку, как на неё реагировал, какой смысл ей придавал. А вместе с этим менялась и сама среда обучения.
Учителя научились говорить такие вещи, как: «Ошибки дают мне полезную информацию о том, что вам нужно». Или: «Твой результат теста — это моментальный снимок во времени, а не предсказание твоего будущего». Их поощряли разрешать ученикам пересдавать тесты после исправления ошибок. Они научились задавать открытые вопросы, когда ученик ошибался, а не немедленно исправлять его. Подходить к ошибкам с любопытством, а не с осуждением.
🟦Что это даёт нам?
Сколько из нас проводят свою жизнь в страхе показаться глупыми? Как часто мы избегаем вызовов, потому что можем потерпеть неудачу? Сколько энергии мы тратим на оценку себя, сравнение себя с неким идеалом и переживание из-за несоответствия ему?
Исследование показывает, что эта тенденция ограничивает то, чему мы можем научиться и кем мы можем стать. Но мы в силах изменить эту динамику, и это проще, чем кажется.
Путь к самопознанию заключается не в том, чтобы избегать ошибок, а в том, чтобы изменить наше отношение к ним. Мы учимся переходить от осуждения к любопытству, от стыда к исследованию, и от восприятия наших промахов как доказательств неудачи к видению в них топлива для роста. Это то, что мы снова и снова наблюдаем в созерцательной практике. Моменты, которые кажутся нам неудачами, часто становятся моментами озарения.
Из канала Будда, мозг и нейрофизиология счастья
❗️Мы в МАХ и ВК
#наука #мозг
