Почему так драматично падают академические навыки школьников?
В продолжение публикации результатов PISA (см. выше) я попросила экспертов прокомментировать падение успеваемости ребятни, особенно в развитых странах. С рейтингом что-то не так? С ребятишками? С государствами? Опять телефоны во всём виноваты?
Дмитрий Зеливанский, «Новая школа», директор по коммерческим программам, соруководитель проектов «Вторая смена», подростковая школа «Микс» и старшая школа «Микс»
· Надо очень осторожно делать обобщения про мир в целом, потому что: а) изменения разнонаправленные и б) они — следствия разных образовательных политик каждой страны. Это исследование не про обобщённые выводы, а про изменения в каждой из стран.
· Кроме этого, важно учитывать ошибки и фальсификации в измерениях. Часть результатов отклонили сами исследователи.
· Кроме этого, есть другой важный фактор — (не)важность теста. Я это наблюдаю и у нас: когда на вопрос «А что будет, если двойка?» ответ «Ничего», то подростки не будут вкладываться в сложные задания — что и показывает тестирование. Это снижение грамотности или рост осознанности? :)
· Общее, что можно сказать про всех, — мы всё ещё переживаем последствия пандемии. И пусть в разных странах сила влияния и скорость восстановления разные, но этот фактор пока сильно влияет на результаты.
· Интересно сопоставлять результаты исследования и другие факторы в этих странах. Например, успешно шагающие маршем лидеры (Корея, Сингапур, Япония, Эстония) находятся на высоких местах в рейтинге подростковых самоубийств.
· Общие выводы про причины изменений (например, про влияние экранного времени, соцсетей и рилсов) лучше подтверждать эти связи на независимых научных исследованиях, а там картина пока неоднозначная…
Дмитрий Фишбейн, исполнительный директор благотворительного фонда «Абсолют-помощь», экс-директор Лицея НИУ ВШЭ
Стоит признать, что результаты неутешительные для школы. Особенно школьные сообщества должно беспокоить снижение вовлечённости ребят в учёбу и рост непозволительного поведения (буллинга).
Как мне видится, падение образовательной вовлечённости может быть связано с тем, что школьники перестали видеть эффект освоения формального образования для последующего жизненного успеха (то, чему можешь научиться сам, например программированию, важнее для будущего работодателя, чем диплом). Ухудшение климата в школе, рост агрессии может быть следствием общего мирового озлобления, когда проблемы решаются силой, а не коммуникацией.
Всё это не значит, что проблемы лежат только вовне школы, и, несомненно, ответственность педагогического сообщества за такие результаты должна быть, но влияние общественных тенденций на школьную реальность велико.
Мария Вальганова, основатель и руководитель сети частных школ и садов Smart School
Безусловно, результаты PISA сильно расстроили всё образовательное сообщество. Моё личное мнение как директора школы, психолога и педагога: конечно, мы повсеместно перегрузили наших детей. Они в целом не справляются с той информационной и психологической нагрузкой, что на них упала. Подозреваю, мозг вошёл в стадию отрицания, энергосбережения и перестал впитывать тот объём, который изначально планировался в контексте образовательных задач. Но при падении статистических результатов мы видим детей, которые растут в более сбалансированном режиме; и их любознательность, жизненные навыки продолжают стабильно расти. Возможно, рецептом на будущее мог бы стать психологический баланс, отсутствие психических перегрузок и чрезмерного давления, которое оказывается на детей с разных сторон. Если говорить про детей из "Смарт Скул", мы не наблюдаем эту тенденцию, мы видим её на цифрах PISA. Мы видим, что дети более избирательно относятся к своим интересам, своим перегрузкам. Они лучше разбираются в своих приоритетах, понимают, чего хотят на самом деле. И даже если это не высокие академические результаты — то точно «мягкие навыки». Дети умеют ставить перед собой задачи и последовательно к ним идти. Возможно, эти навыки важнее в современных реалиях меняющегося мира…
Борис Остроумов, директор школы № 28, Калининград
Просто школа не стала настолько интересной, как короткие видео в тик-токе…
На результаты одновременно повлияли социальное происхождение, школьный климат, отношения с учителями, поддержка семьи, поведение самих учащихся, их мотивация и способность глубоко работать с информацией. Поэтому было бы неправильно искать одну причину снижения результатов. Скорее, мы наблюдаем накопленный эффект сразу нескольких изменений: пандемия COVID-19, массовая цифровизация, появление ИИ, изменение информационной среды, изменения социального состава учащихся.
Многие сетуют на современные технологии. Но PISA не даёт оснований говорить ни «ИИ всё улучшает», ни «ИИ всё портит». Связь между использованием ИИ и результатами более сложная. «Лекарство от яда отличается дозой». Само наличие технологий не гарантирует пользы. При чётких правилах использования мобильных телефонов меньше учащихся отвлекаются на цифровые устройства. То есть одна и та же технология может быть инструментом обучения, а может стать источником дополнительного шума…
